Traditional approaches	Communicative approaches
Focus in learning: In our school, we used to work with grammar only, everything we did was by schedules, we used to work only with our two books, and we did a lot of exams of irregular verbs and vocabulary.	Focus is on communication: In our opinion the main thing in this subject is the communication. We would like to be more prepared for speaking with others instead of knowing all these grammar that nowadays doesn’t mean anything to us.
How language items are selected: We used to learn grammar depending of the structures and the normal order. The first thing was the present and we keep learning all the structures till the last one that was in the book.	We think that is a good way of learning because if we start teaching them with communication instead of books, we mean conversations and dialogues and things like that, children by themselves will ask for what they want to learn. Like the structures. If we are telling them a story they will ask us what they want to know.
How language items are sequenced: The subjects no were connected. For example we used to learn vocabulary about travelling in English, but in Conocimiento del Medio class we used to learn animals and stuff relative to it.	We think that the best way is connect all the subjects, because if they are learning things related with animals for example, in the English class they will get through it again and they will learn all the stuff in the L2 too.
View of language: The only way we used to learn a Language at High school, it was by learning Literature, Grammar and how to write in a correct way.	We think that a Language has more than one use, and it’s the main thing of communication.
Type of language used: The language we learnt was related to the vocabulary of our books. We didn’t know how to have a conversation with someone. (like day by day vocabulary)	We think that teaching everyday language and vocabulary is better than learning formal and grammar structures. For us, that’s more practical.
What is regarded as a criterion of success: We used to do activities like fill in the gaps all the time.	We think that type of exercises is useless because they are a waste of time really. Children get bored immediately. It’s better to do communication activities.
What language skills are emphasized: We used to read a lot of texts and articles, and we used to do a lot of compositions too, but we never practiced oral communication. (like a conversation)	We think that this methodology is better because we teach children how to listen and understand other people speaking in English, and in the end, we teach them how to write.
Teacher/students roles: Teachers always think that he is the main role in the class. Pupils didn’t act in class and what the teacher said was what we used to do. There wasn’t feedback.	Children do what they think is more Important in class and they have the chance to learn a lot of things by themselves.
Attitude to errors:  We used to speak Based on our book grammar.  That’s a reason why people don’t want to speak now, because they are afraid of say something wrong Speaking without correct people, and just understand them, even though the sentences are not correct at all.	Speaking without correct people, and just understand them, even though the sentences are not correct at all.

¡Lo aprendido en el curso!

Las actividades de Speaking, Writing, Listening, Interacting y Reading nos sirven para que los niños se vayan autoevaluando y tengan una especie de motivación sobre lo que deben mejorar.

Dentro del Language learning and language acquisition, se hace una diferencia clara sobre la lengua que aprendemos y la lengua que adquirimos.

Hay dos tipos de lengua. Está nuestra Lengua Materna (L1) la cual es adquirida y una segunda lengua (L2) que es aprendida.

El Natural Approach, es una teoría desarrollada por Tracy Terell y Stephen Krashen.

Gracias a esta teoría, las clases de inglés han dado un cambio. 

Se intenta que la lengua materna no se utilice en clase, los niños reciben constantemente una gran cantidad de vocabulario y en clase se deben realizar un importante número de actividades.

El cómo los niños aprenden el Modern Foreign Language, se puede resumir con el método del Effective Scaffolding, el cual se basa principalmente en crear interés sobre la tarea a realizar, esquematizar la tarea en pasitos pequeños para realizarla, mantener al niño motivado en la tarea recordándole que las metas que puede llegar a conseguir con la tarea. 

También debemos centrarnos en los puntos importantes dentro de la tarea y controlar que no se frustren bien con la misma tarea que deben realizar.

Además es muy importante recordarles que hay varias formas de hacer una misma tarea.

El Total Physical Response, es otro de los métodos que sirve para enseñar sobretodo vocabulario.

Se basa en empezar por las estructuras más simples e ir aumentando la dificultad.

Muchas veces el profesor comienza dando una orden y los niños deben seguirla.

Por ejemplo con el juego de “Simon Says”, el profesor debe de hacer los movimientos que les va a dar en forma de orden a los niños.

Por ejemplo: - Simon says put your han on your head. (Y el profesor se toca la cabeza para que los niños repitan el movimiento.

Así aprenden vocabulario y se le queda gracias a que hacen movimientos para recordarlo.

Teaching Kids English Using Right Brain Sequencing Through Drumming

Assessment For Learning (AFL)

En las clases donde se trabaja con “la forma de trabajo” de Assessment for Learning, los alumnos conocen desde el principio de la unidad lo que van a trabajar y aprender.

Al principio de cada unidad, el profesor trabajará con los alumnos para que entiendan lo que se suponen que ya saben sobre el tema en cuestión y sean capaces de identificar la información para más tarde clasificarla.

Conforme va avanzando la unidad, el profesor y el alumno trabajarán juntos para avanzar en el conocimiento del alumno y como el alumno puede llegar a obtenerlo de la mejor manera.

El Assessment For Learning, aparece en cualquier etapa del proceso educativo.

Assessment For Learning : the impact of National Strategy support

El Assessment For Learning está definido como el proceso de investigación e interpretación de los estudiantes y sus profesoras para que decidan dónde se encuentran dentro de su propio proceso de aprendizaje, dónde necesitan llegar y cómo es la mejor forma de llegar al final del mismo aprendizaje.

Hay 10 principios principales del Assessment for Learning, que son:

· Es parte de un plan efectivo.

· Está enfocado en cómo los alumnos (de primaria sobretodo) aprenden.

· Es la clave de una buena habilidad profesional.

· Es algo constructivo.

· Fomenta la motivación.

·Promueve el entendimiento y las metas de los criterios.

·Ayuda a los aprendices en cómo deben avanzar.

·Desarrollo de la capacidad de los alumnos para su propio asesoramiento.

“Assessment for learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where learners are in their learning, where they need to go and how best to get there.” Assessment Reform Group (2002).

Ejemplos de actividades de AFL: 

Actividad 1: As I see it

"Our opinions do not really blossom into fruition until we have expressed them to someone else." Mark Twain.

“As I see it” es una técnica formativa de valoración, que se centra en el pensamiento de los estudiantes, en su conocimiento y en sus opiniones.

Desarrollo de la actividad

1  1.  Determinar el número de filas en las que se puedan dividir la clase. (Según el número de alumnos de la clase). Darle a cada fila una frase procedente de los siguientes ejemplos:

·         Ejemplos personales:

-Cuando leo esto, me imagino que…

-Lo que más me ha impactado ha sido…

·         Ejemplos explicativos:

-El ángulo cambia porque…

·         Ejemplos de predicción:

-Basándome en los datos, deduzco/ predigo que…

·         Declaraciones de confusión:

-Desde el día de hoy, sigo confundido porque…

2.  Realizar y distribuir suficientes copias para cada estudiante de la clase.

3. Hacerle a sus estudiantes que expresen su conocimiento o sus opiniones usando sus propios ejemplos.

4. Hacer un debate o un pequeño encuentro de opiniones en clase sobre lo que los estudiantes han descubierto sobre su propio conocimiento o sus niveles de conocimiento.

Actividad 2: Two Stars and a Wish

A Strategy for Peer Assessment

Esta valoración de los estudiantes es particularmente útil para el proceso de la escritura.

Los estudiantes por parejas, deben pedirle al compañero su trabajo escrito y leerlo.

El lector debe identificar dos cosas que el autor hizo bien dentro del texto (las estrellas) y una sugerencia de mejora (el deseo).

Antes de realizar esta estrategia, los estudiantes deben estar familiarizados con el feedback entre sus compañeros.

El profesor puede usar esta estrategia como una valoración formativa, dando vueltas alrededor de la clase y escuchando las conversaciones entre las parejas.

The natural approach

   Este método, desarrollado por Tracy Terrill y Stephen Krashen, es un enfoque basado en la teoría de la adquisición del lenguaje. 

En este enfoque le quita importancia a la gramática para dársela al lenguaje como medio para comunicarse. Por lo tanto se entiende que el objetivo principal de este enfoque es desarrollar las habilidades comunicativas, basándose en la observación. 

Existen tres características que nos permiten diferenciar este enfoque, que son:

• Evitar el lenguaje nativo en el aula
• Presentar actividades variadas a los alumnos
• Ofrecer un vocabulario amplio

Este enfoque está destinado principalmente para su uso con los alumnos que están comenzando con el estudio de una nueva lengua. Se pueden aplicar a diferentes tipos de alumnos y en diferentes contextos educativos, así los objetivos específicos variaran dependiendo de estos. 

El profesor que pone en práctica este método tiene tres funciones principales:

• El profesor es la fuente primaria de información para la posterior adquisición de los alumnos. También se exige un papel mucho más central para el maestro que lo hacen muchos métodos de comunicación contemporáneos.
• El profesor trata de crear un ambiente interesante, amable, y en el que hay un filtro afectivo para el aprendizaje. Esto se logra en parte a través de estas técnicas de aproximación como no exigir discurso de los estudiantes antes de que estén preparados para ello, no corregir los errores de los estudiantes, y la disponibilidad tema de gran interés para los estudiantes.
• El profesor debe proporcionar una gran amplitud de actividades en el aula, para una variedad de tamaños de los grupos, contenidos y contextos

Con respecto a los estudiantes, se puede decir que tienen cuatro responsabilidades como son:

1. Proporcionar información acerca de sus objetivos específicos, de manera que las actividades pueden centrarse en los temas interesantes para ellos.

2. Tomar un papel activo para garantizar el aprendizaje.

3. Decidir cuándo comenzar la producción del habla y cuando lo actualice.

4. Cuando existen ejercicios de gramática decidirá junto con el profesor el tiempo que se dedicará a ellos.

El acercamiento natural pertenece a una tradición de los métodos de enseñanza de idiomas basados ​​en la observación e interpretación de cómo los alumnos adquieren tanto la primera como la segunda lengua en contextos no formales. Este tipo de métodos rechazan la parte formal de la lengua como un requisito previo a la enseñanza. Como enfoque comunicativo de enseñanza, el enfoque natural es por lo tanto más evolutivo que revolucionario en sus procedimientos.

Storytelling

Personalmente no sabíamos nada del "storytelling", así que hemos descubierto un nuevo método. El "storytelling" es una de las formas más antiguas de comunicación. Se utilizaba para entretener pero, sobre todo, para transmitir el conocimiento entre una generación y otra. Consiste en convertir una idea o mensaje en una pequeña historia.

Cualquier persona que se relacione habitualmente con niños pequeños utiliza esta técnica de forma natural al contar cuentos o pequeñas historias que ilustran algún concepto que se quiere explicar. Todas esos pequeños relatos suelen incorporar una moraleja que, en realidad, es la esencia del mensaje que se pretende transmitir al niño. Así que nos parece una herramienta muy útil para nosotros, ya que vamos a trabajar con niños.

Con lo que nos quedamos como estudiantes, es que es un método probado para comunicar de forma efectiva y para generar empatía con la audiencia. Algo que nos va a servir de mucho, cuando empecemos a trabajar.

Las dudas que nos planteamos, es que a veces es difícil desarrollar nuestra propia historia, y eso nos puede ocasionar algún problema, pero siempre podemos recurrir al uso de pequeñas anécdotas o experiencias personales.

Una de nuestras compañeras, si conocía el Storytelling desde que era muy pequeña. Y siempre que leía esta palabra recuerda una de las historias que le contaron que se llamaba “Don’t be silly Billy”.

Era una historia sobre un niño que veía un monstruo en todas las habitaciones de su casa, y se lo decía a su madre pero ésta no le creía. La historia tenía como unas láminas donde estaban las imágenes de todas las habitaciones de la casa con Billy y el monstruo escondiéndose en diferentes sitios. Recuerda que Billy decía siempre: “Mum, there is a monster in the bathroom!” O en la habitación correspondiente y la madre le respondía en todas las viñetas “Don’t be silly Billy!”.

Desde su punto de vista, el Storytelling es algo con lo que los niños pueden aprender diferentes valores, conocimientos y conceptos. Muchas de las historias que se cuentan, tienen relación directa con los niños, ya que las han podido incluso vivir como experiencia propia, o simplemente pueden sentirse identificados con la historia que se les cuenta, o simpatizan con los personajes…

Gracias a esta técnica, la historia se les queda más impregnada a los niños. Gracias a las ayudas visuales o a la entonación de la voz, los niños aunque no las entiendan en un principio porque no están en su lengua, pueden saber lo que está ocurriendo, y de una vez para otra incluso se las sabrán de memoria.

En un principio, se hacían con la ayuda de imágenes o libros para que los niños vieran el desarrollo de la historia, pero actualmente gracias a nuestros numerosos recursos TIC, nos podemos ayudar de la pizarra digital, lo que hace que de este modo se introduzcan en el mundo de la tecnología y que desarrollen su segunda lengua a la vez.

Como método nos gusta y pensamos que a cualquier niño le gusta que le cuenten un cuento y que a la vez puedan ver las escenas del mismo, que se cambien las voces o la entonación es algo que hará que estén pendientes del mismo.

En definitiva, lo vemos un buen recurso y algo que si se utiliza bien y se le saca partido puede ayudar muchísimo.

Communicative Activity

TAREA

La profesora les muestra a la clase en imágenes las distintas emociones que los niños deben aprender.

Para acompañar a que los niños entiendan la imagen, con mímica les muestra lo que significan.

Después es el turno de los niños.

La profesora escoge un niño y le dice que debe representar una de las emociones que han aparecido en las imágenes, por ejemplo le dice a un alumno que represente “SAD”.

Si el niño sabe representarlo, le tocará elegir un compañero y le debe decir una emoción para que la represente.

Si no sabe, la profesora le dice la misma emoción pero a otro niño.

ADAPTACIÓN PARA LAS NEE

Aunque nuestra actividad no muestre estas características, deberíamos realizar preguntas con respuestas abiertas, es decir las cosas no son blanco o negro, si no que cada uno puede dar su opinión y deberían de ser válidas todas.

Además debemos de dejar que ellos hablen para que expresen sus emociones, contando por ejemplo historias y vivencias personales.

Debemos darles la oportunidad a todos los alumnos (DIFFERENTIATION).

Lo ideal es realizar varias estrategias para explicar una misma cosa de forma amena y divertida y hacerles ver que una misma cosa se puede aprender de diferentes maneras.

Y por supuesto podemos llevarlo a los demás campos, no sólo basarnos en algo y ya, podemos trasladar los conocimientos obtenidos con otras competencias o áreas.

No es lo mismo que se les diga que recuerden algo a que clasifiquen algo, por ello es bueno cambiar continuamente el proceso, la forma en la que está distribuida la clase, hacer una misma tarea por grupos, individual… y darle opciones para que puedan escoger.

Hay que sacar a los niños de la zona de confort para que sean empáticos y para que les sirva para su autoestima ya que se dan cuenta de que pueden hacerlo por ellos mismos.